單兆榮(丹楓小筑)

曉玲說下的好標：在歷史教學的策略進程上，台灣仍屬手工業，英國已經進入工業革命，相差30年。

98/11/7-8二天，三峽國家教育研究院的工作坊裡，由Dr. Shemilt（英國倫敦大學） 談因果解釋 和 Dr.  Blow （英國里茲大學）談變遷與發展。都是觀察學生學習的進程模型，30年的研究，從最困難、需要精益求精部分開講。誠懇的對談和邏輯清楚的學習單，令人瞠目。

原來自以為是的土法煉鋼，怎敵步驟程序皆井然的教學策略？

剪輯第一天筆記精華：

Denis Shemilt，〈學生對因果概念的認知〉

英國學生必學關鍵概念：時序傳統、變遷發展、原因後果、歷史解釋和詮釋（多元性不在其中）。

政治壓力要求歷史在經濟社會上有用，回應是：有用可以直接教，至於知識形式概念（第二層次先進的、證據解釋因果、策略經營）更需要有效教導。

學生擅長寫讓人印象深刻的答案，追問下其實不是真的瞭解。

英國學生因果解釋的六個進程模型：Level 1-6

Level 1：從描述來解釋：用因果語言描述，用記憶寫出因果關係。

 Level 2：從作用和行為解釋：認為事件＝行動，認為是某人的所作所為造成此事件的發生。有人類行動者（如領袖）、有非個人行動者（如命運、運氣），把因果視為常數的單子（monadic）操作，而非連結的雙子（dyadic）。

Level 3：使用意向性（推測行動者的動機）和因果（分析事情的目的和手段）兩種解釋，任何事件可能是其他諸多事件的因或果。視因果為機械式的、單行道。

Level 4：從實際可能的事件來解釋：視原因為事件的必要條件，但尚未到達充分條件。能將事件看成大集合，並由特殊案例組成次集合。e.g.認為二戰是大套組的重疊。

Level 5：從情境來解釋：瞭解即使具備同樣條件和導火線，歷史也不會重演。

Level 6：因果關係即是理論性的建構。大規模現象的解釋，比特定時空現象的解釋更可靠。

學生將先見（日常經驗、通類性的誤解）帶到教室，須先破解迷思，逐步推進，而不是直接教正確的理解。

1-3層的學生，應先重概念思維。

2-4層，要幫忙區隔行動理由和事件原因。

3-5層者，給予短時段和長時段因果問題。e.g.為何二戰會發生？為何美洲不在5世紀或15世紀被中國人殖民？

4-6層者，使用類比和平行、圖表和具體模型、悖反事實思想實驗（沒有發生）、後設性認知的察覺。

評量的錯誤應被顯露，而不是掩蓋與評分。

評量應該呈現問題、困惑與兩難，不讓學生有寫下自以為是的機會。

非選題的書寫，才能提升學生的程度，恐懼處理「未定」是自然的，但學生需要面對的未來，就是未定的。

如果要出選擇題，可以追問：為何選A，不選其他？

學生是頑固的，在低層次是舒適的。