單兆榮(丹楓小筑)

                  又逢課綱改變。從84年一綱多本的新課綱出現後，20年來，我們歷經多次課綱調整，以歷史科而言，95年暫行綱要(因應九年國教)提出「核心能力」，標舉：時序觀念、歷史理解、歷史解釋和史料證據，對歷史教學的方向，做了重大宣示。這次107課綱(或社會科延後2年，變成109課綱？)的重要變革，是打破昔日內容格局，以世界文化互動的角度切入。國小以人物勾勒，國中讓頭尾完整，高中則專題處理，十二年有了一貫，不負期待。當然，針對細節，還是有可以討論的空間，也是必須召開公聽會，廣納各界意見的理由。

    歷史該教什麼？如果只是問「內容」，各方意見不一。哪一件事該教？哪一個人不能遺漏？立場偏向？都成了角力議題，也永遠無解。本文先從教科書可能的書寫和教學現場面對的問題來看內容。如國中的通史，把幾個時代放在一個概念下處理，的確減省了一些朝代細節。但大家都知道，一句課綱，可以變成好幾十頁的課文內容，如果教科書作者，依舊擔心掛一漏萬；選書者，依舊選擇「寫的最多者」，那麼市場競爭下，又走回老路，是老師們自苦，也是學生的災難。一本什麼都有的教科書，是蜻蜓點水，是進度壓力，也是知識辭典而已。

    再看課綱內容的邏輯瑕疵。高中必修課，在進入台灣史時，談「如何認識過去？誰的歷史？誰留下的史料？誰寫的歷史？」；在「台灣與世界」單元裡，談「為何要學世界史？」；在「中國與東亞的交會」中，則是討論「為何要在東亞歷史的脈絡中討論中國？」。想問的是，既然已經討論為什麼要學歷史？為何還要再增加一節「為何要學世界史？」依此類推，不是還會需要問：「為何要學台灣史？」、「為何要學中國史？」。

    又，「當代臺灣的政治外交的變遷」該章分4節：1.中華民國統治體制的移入與轉變、2.二二八事件與白色恐怖、3.臺海兩岸關係的衝突與變動、4.臺灣的國際地位與外交困境。依層次分類來看，第2節的二二八事件和白色恐怖，是否應該列入第一個主題~中華民國統治體制下的作為之一？

    再，國中課綱的「台灣與多元世界的互動」此章分3節：1.歐洲的海外擴張與傳教、2.美洲和澳洲的政治與文化、3.近代南亞與東南亞。其中澳洲的出現，有何特殊考量？因為南島語系？因為台灣目前移民頗多？如果全面關照幾大洲，何以沒有非洲？沒有西亞(中東)？

    此次高中課綱，最具創意的是，在每一章下，多列一節「歷史考察」，說明探究的方向，如「從主題B、C或D挑選適當課題深入探究，或規劃與執行歷史踏查或展演。」又在普通高中加深加廣選修課中，有2學分的「歷史學探究」，揭示：「本課程強調從具體案例中，透過相關歷史資料的閱讀、整理與分析，學習甚麼是歷史證據、歷史事實是如何建構的，以及歷史解釋是怎麼形成的，並探究歷史敘述中的觀點問題，及其所產生的爭議。最後，希望學生可以運用相關的歷史資料，規劃、執行合乎不同時代的歷史類作品創作與展演，或進行歷史類小論文的研究與撰寫。」欣見歷史學探究受到如此重視。不過，從其後列舉14點的「參考實例」說明看來，又不免擔心，落實在教科書和教學中，是否大家認知的探究方法是類似的？如果仍以講述理論為主，豈不枉費課綱制定者的苦心！

    舉英國提供給13歲學生《歷史是什麼？(七年級)》(S.H.P系列)的教材為例，看英國教科書如何提供歷史探究的案例：此書依歷史學科欲達成的核心能力分為7章：[1]

1. 時間區：他們屬於什麼時代?以英國的歷代服裝、房舍與分期配對。
2. 證據區：田野中的遺骸。以考古遺物推敲事件發生的可能。
3. 歷史解釋區：英王李察三世是個邪惡的謀殺者嗎?
4. 為什麼區：他們為什麼移民美洲?
5. 歷史意義區：納爾遜真的如此意義重大嗎?
6. 同情的理解區：初抵不列顛，它是什麼模樣?以二戰後牙買加移工進入英國的種族問題為例。
7. 進步區：總評學生對歷史認識的進步。

    值得我們學習的是，每一章的大量圖片、史料、活動、問題、作業和大觀念。以第4章「他們為什麼移民美洲?」來看，課文內容以6格漫畫呈現真實人物的背景資料和移民的理由：2名貴族各自因為支持或反對國王而移民、一個犯罪被流放的女孩、一個尋找新天地的貧窮家庭、從非洲運來的黑奴、探險軍官與印第安公主的故事和五月花號上的清教徒。學生讀完這些資料後，必須將時間排到數線上，將發現這些人物的移民時間跨越200年。接著，讓學生整理移民的可能原因和分類，並討論還有什麼原因未列入？最後，再出現清教徒在船上的第6張漫畫，對話已經改成以上6則漫畫裡的所有可能，提醒學生，一艘船上如此多人的移民理由是複雜的，也是立體的。

    再看課綱「參考實例」第5點提出：「歷史上有哪些女性領袖？這些女性領袖的作為是如何被書寫的？歷史上有哪些女性權利曾經被提出，它們又是怎麼被實踐的？在爭取女性權利的過程中，國家扮演了什麼樣的角色？」這樣的議題，英國教科書會如何探究？

    仍以S.H.P.為例，「發現過去」系列的《文藝復興》，一整本書只談文藝復興，但涉及的範疇，是整個14-16世紀的延續和改變，內容有藝術、建築、醫學，更討論印刷術是否真的影響了文藝復興。全書目錄如下：[2]

1. 導引，何謂文藝復興？
2. 什麼改變了？15世紀的義大利/李奧納多.達.文西：一個文藝復興者嗎？/藝術如何蛻變？/文藝復興的藝術家如何創作？/文藝復興人像藝廊/佛羅倫斯之旅：建築如何蛻變？/文藝復興時代女性的角色為何？/健康和醫療有進步嗎？/地球是宇宙的中心嗎?
3. 文藝復興如何且為何傳播？
4. 歐洲其他地區有文藝復興嗎？
5. 文藝復興的傳播沒有仰賴印刷術嗎？
6. 為何文藝復興開始於義大利？
7. 結論：文藝復興帶給我們什麼？

      全書64頁，圖片佔了2/3，每一張圖片都是有意義的比對或提問，如第一章導論，以四張中古人的觀點，比對文藝復興時代的觀點，有趣且可討論的對照。例如對胎兒認知的改變，用以下這兩張圖，進行中古到文藝復興異同的比較，體會從「常識推測」到「眼見為憑」的劇變。

(圖1:中世紀對子宮內胎兒的認知。"文藝復興"P.6)

(圖2:文藝復興時代，達.文西解剖後所見。"文藝復興"P.7)

                至於「文藝復興時代女性的角色為何？」這一節，用了幾段資料，分別看到不同階層的女性：有女奴、世家婚禮、商人妻子、女性贊助者和女藝術家等。除了女奴的忙碌，也同時看到他們眼中的富有家庭；貴族富商家的女性妝奩上，見當時婚禮的儀式與奢華。中等人家的商人婦女，則透過從數百封家書篩選的幾則資料，理解佛羅倫斯的生活和看重的價值。每一則史料都有提問後，以一個「活動」總結：「在一張紙上分成三個表格，把三位婦女的生活做出重點，例如，社會地位、孩童時期和婚姻、受教和工作。有何證據顯示，她們3位的生活受到文藝復興影響而改變？」

    面對課綱的改變，提出他山之石，殷切盼望改變的是歷史教學的方向，而不只是內容。