單兆榮(丹楓小筑)

               關於另一套探險的書，他在line上跟大家詳細剖析內容與珍藏的歷程：「瑞典探險家 Sven Hedin 的《亞洲腹地旅行記》(英譯本名為 My Life as an Explorer)，很可能是他的著作中，最廣受閱讀的。此書原著是用德文寫，之所以不以其母語寫作，我想有幾個原因：(1) 相較於德文，瑞典文是弱勢語文，不利書的推廣，(2)作者留學德國，有異乎尋常的親德情結，甚至到令其同胞感到反感的地步，⑶在德國，他師從當時著名的中國考察家 Ferdinand von Richthofen，深受其啓發與指導。此書是為德國學生寫的，故敘述明白流暢，故事引人入勝。書中所有地圖及圖畫，皆出自作者手筆，是與其他旅行記有別之處。我所知漢譯本有二：(1)《亞洲腹地旅行記》，開明書店遷臺後的再版本；(2)《我的探險生涯》，數年前之新譯本，精裝兩大册。」

    他說，世界語是個容易學的語言，只要有英文基礎，一週就能寫信了，但書難找。大學二年級時，經過重慶南路，買下救國團出版的入門書，因為其中有2個音沒把握，於是寫信給作者，也是當時的東吳外文系講師韓文蔚先生，竟然親自到台大宿舍教他發音。韓先生家住羅斯福路，書架上滿是世界語的書，真令人羨慕！在那個禁書的年代，架上所買的大陸書都沒有皮，可惜大學畢業後兩人沒再聯絡。

緣起

在沒有冰箱的時代，用糖、用鹽、用醬油醃製容易腐臭的肉類，是許多民族都使用過的方法，西方人也不例外。但是十五世紀末的大探險後，歐洲人開始知道在「東印度」（西方人泛稱所有的東方）的某些極南的小島上，有一片片似柳樹的林子，結滿多肉且帶檸檬黃色澤的果實～肉荳蔻( Myristica fragrans） 註1，製成乾枯果仁，可以幫忙肉品防腐，還有令人垂涎的香味。伊莉莎白一世時代的倫敦醫生宣稱，它可以醫治腸胃氣脹和普通小感冒；更神奇的是，還說是黑死病的唯一剋星，甚至可以壯陽。於是價格飆漲，一磅荳蔻等價一磅黃金。

鬱金香，是品種繁多的花卉，也是一種貪婪的可能，更是不理性經濟的優雅代名詞。鮮紅如血的盛開在喜馬拉雅山北麓，十世紀時，進入土耳其人的花園，它的阿拉伯文與真主同字，代表阿拉謙遜的美德，是神的花朵。偉大的蘇丹蘇里曼大帝的皇袍上繡著幾百朵色澤繽紛的神花，一五二九年進軍維也納，讓歐洲人見識了喝咖啡的文化，也目睹了鬱金香的風采。更在一六三三到一六三七年間橫掃荷蘭聯省共和國，掀起鬱金香熱，像期貨市場的物品一樣，還埋在土裡，就已經在一天之內換了24個主人，一朵的價錢可以買下阿姆斯特丹最繁華街道上的兩棟房子。鬱金香熱還有一段有趣的插曲。荷蘭畫家林布蘭留下一幅〈特爾普醫師的解剖課〉，畫中一群學生圍繞著醫生專注的看他解剖死者的胸前並上課。這位林布蘭的好友，不但是有名的醫學教授，同時也是高名的鬱金香鑑賞家，把自己的名字皮耶特茲改為Tulip，就是荷蘭文鬱金香的意思，成為今天這幅畫的正式名稱，也算為當時的迷戀做一歷史的見證。

2009.7.23開始登錄，寫下讀完日期，檢驗自己讀書的持續力，手機出現後，捷運上書寫FB，讀書速度變緩...

以東三線為例

清末台北城，建築不過10多年，遭逢割台劇變，城牆拆除，長方形微東北傾向的四圍，在進行現代化的日人手裡拆除。1905年以後的四條三線路，就此見證城內城外的新式洋樓，一一成為官府或學術機構。
東三線四周，有台北市役所、台北州廳、二高女、研究院、基督教會、台大醫院、醫學院、新公園、總督官邸、公務宿舍，遙看坐東朝西的總督府，也與城牆剩餘的東門對望。
政權轉移，用途繼續改變。
東三線成了中山南路，對應梅屋敷改成的逸仙紀念館；台北市役所從地方變成了中央的行政院；台北州廳從行政權轉為監察權；二高女的學生進了北一女，建築為立法權掌控；教育權取代學術研究，民初北洋政府的王寵惠之子王大閎，賦予他結合中華元素的現代性。
2000年後，同一路上，以日治台灣作家為底，踏著他們的語彙前進，文學大道上，重探昔日風華。

                  歷史電影或紀錄片             單兆榮96/11/22開始記錄

一、台灣史

從1917年設校的那一天起，日治到光復，承接兩所優質女校至今，百年南女孕育過的萬千學子，回首，盡是青春3載光陰的疊翠。校園裡，不倦耕耘的師長園丁，讓毛毛蟲羽化成蝶，飛去飛回，重入花心。如今編織夢憶，癡對紅樓，說人物故事。

單兆榮2002/3/23

 台灣吧，畫動畫台灣史；北灣俱場，不只是重機喧騰；結合一起，吧台的知識饗宴。

讀蕭宇辰，只在youtube上，看廬山面目，聽使命感，嗅到教育文化與企業經營的強烈氣味！覺得希望無窮，在這些年輕人的身上。

                  又逢課綱改變。從84年一綱多本的新課綱出現後，20年來，我們歷經多次課綱調整，以歷史科而言，95年暫行綱要(因應九年國教)提出「核心能力」，標舉：時序觀念、歷史理解、歷史解釋和史料證據，對歷史教學的方向，做了重大宣示。這次107課綱(或社會科延後2年，變成109課綱？)的重要變革，是打破昔日內容格局，以世界文化互動的角度切入。國小以人物勾勒，國中讓頭尾完整，高中則專題處理，十二年有了一貫，不負期待。當然，針對細節，還是有可以討論的空間，也是必須召開公聽會，廣納各界意見的理由。

    歷史該教什麼？如果只是問「內容」，各方意見不一。哪一件事該教？哪一個人不能遺漏？立場偏向？都成了角力議題，也永遠無解。本文先從教科書可能的書寫和教學現場面對的問題來看內容。如國中的通史，把幾個時代放在一個概念下處理，的確減省了一些朝代細節。但大家都知道，一句課綱，可以變成好幾十頁的課文內容，如果教科書作者，依舊擔心掛一漏萬；選書者，依舊選擇「寫的最多者」，那麼市場競爭下，又走回老路，是老師們自苦，也是學生的災難。一本什麼都有的教科書，是蜻蜓點水，是進度壓力，也是知識辭典而已。